Tesis doctoral de Marina Rodrigues Faria
Com este estudo pretende-se contribuir para a análise do desenvolvimento do sentido de número em crianí§as em idade pré-escolar, estudando e reflectindo sobre o corpo teórico que o enforma e procurando analisar, empiricamente, os aspectos desse desenvolvimento relacionados com a contagem de objectos e com o estabelecimento de relaí§íµes numéricas de modo informal. os objectivos definidos sí£o os seguintes: – compreender como as crianí§as em idade pré-escolar desenvolvem o sentido de número e que estratégias utilizam quando resolvem problemas numéricos em contextos do seu dia-a-dia; – proporcionar experiíªncias de aprendizagem que facilitem, promovam e estimulem o desenvolvimento das competíªncias numéricas nas crianí§as. sentido de número é aqui entendido como o conhecimento global e flexível dos números e das operaí§íµes com o objectivo de desenvolver estratégias úteis e eficazes na resoluí§í£o de problemas com os quais somos confrontados enquanto cidadí£os activos. a investigaí§í£o segue uma metodología qualitativa, realizando-se um trabalho de natureza etnográfica considerada uma opí§í£o metodológica particularmente adequada para o estudo desta faixa etária uma vez que dá í crianí§a uma participaí§í£o activa, uma voz directa, ní£o conseguida através de outras metodologías. A observaí§í£o naturalista e participante foi julgada primordial uma vez que se deseja a obtení§í£o de um conjunto de dados suficientemente vasto para permitir dar conta da trajectória de aprendizagem percorrida pelas crianí§as (yin, 1989). pretende-se a criaí§í£o de um cenário pedagógico em que se manifestem as formas de pensamento, as decisíµes, as dificuldades e as opí§íµes das crianí§as no confronto com as situaí§íµes apresentadas. no contexto desta investigaí§í£o houve um grande envolvimento da investigadora que foi a principal interveniente quer na planificaí§í£o, quer na implementaí§í£o e na reflexí£o sobre as tarefas. os resultados da investigaí§í£o incluem uma grande componente descritiva, na medida em que procuram tornar clara a trajectória de aprendizagem percorrida pelas crianí§as ao longo de cada tarefa, e no decurso de toda a cadeia de tarefas, incluindo a forma como foram aperfeií§oando e ampliando os seus modelos das situaí§íµes tratadas, o tipo de procedimentos que adoptaram e as estratégias e raciocínios que efectuaram. os dados analisados e as sínteses daí resultantes reportam-se a um conjunto de crianí§as que, no ano lectivo de 2007/2008 frequentavam tríªs salas de tríªs jardins-de-infí¢ncia situados em diferentes contextos geográficos e socioculturais. os resultados obtidos mostram que, embora se tivesse constatado que as crianí§as possuíam algum desenvolvimento numérico realizado anteriormente í implementaí§í£o desta cadeia de tarefas, nomeadamente algumas capacidades aliadas í contagem oral e í contagem de objectos, a sua implementaí§í£o contribuiu para o desenvolvimento das competíªncias inicialmente definidas (dar significado aos números; compreender a importí¢ncia dos números no quotidiano; desenvolver competíªncias de contagem; desenvolver a capacidade de estabelecer relaí§íµes numéricas). as crianí§as evoluíram, desenvolvendo estratégias de contagem complexas e estabelecendo relaí§íµes numéricas progressivamente mais elaboradas. Foi claro que muitas crianí§as conseguiram realizar raciocínios numéricos complexos, situados já ní£o ao nível da concretizaí§í£o, mas utilizando representaí§íµes (dedos das mí£os) ou mesmo procedimentos puramente mentais. o trabalho realizado permitiu-nos, também, complementar e reforí§ar, de forma empírica, indicaí§íµes que a investigaí§í£o neste domínio sugere. Nomeadamente, reforí§ámos a ideia de que (baroody, 2002, fosnot e dolk, 2002, fuson, 1988) é a partir do conhecimento da sequíªncia numérica e das competíªncias de contagem que as crianí§as ví£o desenvolvendo outras competíªncias numéricas. No mesmo sentido, esta investigaí§í£o veio contrariar algumas ideias piagetianas, ao apresentar evidíªncias de que as crianí§as, mesmo que ainda ní£o tenham adquirido determinadas estruturas lógicas, nomeadamente as de conservaí§í£o e de relaí§í£o assimétrica, conseguem desenvolver as suas competíªncias numéricas. Na realidade, mostrámos como ambientes e situaí§íµes de aprendizagem apropriados, valorizando a interací§í£o social, propiciam o desenvolvimento numérico das crianí§as, independentemente do seu desenvolvimento lógico (no sentido que lhe é dado por piaget). assim, surgem reforí§adas as teses de fosnot e dolk (2001) de acordo com os quais as crianí§as ní£o constroem ideias matemáticas de forma organizada e sequencial mas sim como resultado de experiíªncias diversificadas e em contextos significativos onde ideias eventualmente menos adequadas se ví£o confrontando com outras mais apropriadas e o conhecimento matemático se vai construindo num ambiente de interací§í£o social.
Datos académicos de la tesis doctoral «El sentido del número: una experiencia de aprendizaje y desarrollo en educacion infantil«
- Título de la tesis: El sentido del número: una experiencia de aprendizaje y desarrollo en educacion infantil
- Autor: Marina Rodrigues Faria
- Universidad: Extremadura
- Fecha de lectura de la tesis: 30/07/2010
Dirección y tribunal
- Director de la tesis
- José Luis Ramos Sánchez
- Tribunal
- Presidente del tribunal: isabel Cuadrado gordillo
- María de lurdes Marques serrazina (vocal)
- joana María Leití¢o brocardo (vocal)
- luís Manuel Casas García (vocal)