Tesis doctoral de José Francisco Gonzalez Puentes
Tesis doctoral el medio urbano como ámbito de conocimiento escolar análisis y propuestas a partir de un estudio de concepciones de alumnado de bogotá autor: josé francisco gonzález puentes director: dr. D. Francisco f. García pérez sevilla, 8 de abril de 2011 presentación el estudio del medio urbano ha estado relacionado tradicionalmente con la escuela, tanto en los planes de estudio como en las experiencia educativas, al ser considerado como un contexto educativo en el que los sujetos aprenden en la ciudad (como entorno o contenedor de educación), aprenden de la ciudad (como fuente o agente educativo) y aprenden la ciudad (como objetivo o contenido de la educación). Además, la investigación educativa ha venido destacando este campo como un potente ámbito de conocimiento escolar, debido a que representa un marco que puede facilitar, de una forma más coherente y, al mismo tiempo, más flexible, la integración de diferentes aportaciones de disciplinas tanto científicas como técnicas, lo que supone una oportunidad para ayudar a diseñar currículos escolares más articulados y coherentes. Esto podría permitir a los alumnos mejorar la comprensión del fenómeno urbano y, por esta vía, analizar los problemas socio-ambientales más importantes, para llegar a comprender la dinámica de las sociedades y para que sean capaces, como futuros ciudadanos, de afrontar de manera crítica y comprometida los problemas fundamentales de nuestro mundo. en este marco, se inscribe la tesis doctoral titulada el medio urbano como ámbito de conocimiento escolar. Análisis y propuestas a partir de un estudio de concepciones de alumnado de bogotá, dirigida por el dr. Francisco f. García pérez y elaborada por el dr. José francisco gonzález puentes, y que ha sido realizada, en su parte experimental, con alumnos de secundaria de la institución educativa gustavo restrepo de la ciudad de bogotá, colombia. los desarrollos y resultados de la tesis pretenden contribuir a la mejora de las propuestas de enseñanza en el sistema escolar, mediante la profundización en la estructuración del medio urbano como ámbito de conocimiento escolar, en los problemas socioambientales de nuestro mundo, en los currículos y contenidos escolares y, más específicamente, en las ideas de los alumnos en relación a este ámbito de estudio, como referentes fundamentales para la construcción de propuestas de conocimiento escolar que ofrezcan nuevas posibilidades y pautas orientadoras para la construcción de un currículo escolar alternativo, socialmente pertinente, que le permita a la escuela participar efectivamente en la construcción de las sociedades del siglo xxi. desde los fundamentos didácticos que orientan la investigación, la tesis se estructura en cinco capítulos, como se sintetiza a continuación. En el capítulo 1: el conocimiento escolar y el sentido de la educación en un mundo urbano globalizado y, también, en el capítulo 3: diseño metodológico de la investigación, se recoge la perspectiva ideológica y filosófica que fundamenta el proceso de investigación, definiéndose, asimismo, los objetivos y el método seguido; especialmente en el capítulo 1 está presente la cosmovisión del investigador, que sirve de marco de referencia para formular y justificar los desarrollos teóricos y metodológicos de la investigación. El capítulo 2: el medio urbano en el currículo escolar se ocupa tanto del conocimiento socialmente organizado (conocimiento científico, tecnológico y de otros campos) como del conocimiento escolar presente en el currículo. Así se pudo estructurar de manera global y articulada el concepto de medio urbano como ámbito de conocimiento escolar en cuatro categorías: problemas urbanos, espacio público, participación ciudadana y calidad de vida, que, de hecho, mostraron gran potencialidad explicativa e interpretativa para entender el medio urbano como un sistema de realidades complejas y para indagar sobre las concepciones de los alumnos con relación a dicho ámbito. El capítulo 4: resultados del estudio de las concepciones de los alumnos sobre el medio urbano y el capítulo 5: conclusiones y propuestas atienden sobre todo al conocimiento cotidiano sobre el medio urbano, que se encuentra representado en las ideas o concepciones de los alumnos, pero también al conocimiento escolar. en efecto, el capítulo 1: el conocimiento escolar y el sentido de la educación en un mundo urbano globalizado describe y analiza, en primer lugar, las diferentes posiciones e hipótesis que han surgido como consecuencia del debate en torno a la formulación y construcción del conocimiento escolar. En este capítulo se asume y justifica como marco de referencia de la investigación la perspectiva educativa del proyecto ires (investigación y renovación escolar), fundamentalmente porque ofrece un modelo didáctico, basado en la idea de investigación, que proporciona una visión más completa, complementaria y compleja de la realidad escolar, permitiendo establecer vínculos entre la investigación educativa, la experimentación curricular y el desarrollo profesional docente. posteriormente, se presenta un breve panorama acerca de las realidades sociales y ambientales del mundo en que vivimos, ya que esas realidades son, a un tiempo, objeto de conocimiento personal de los alumnos, es decir, concepciones- y objeto de aprendizaje por parte de los mismos en el contexto escolar, es decir, contenidos de enseñanza-. Retomando los aspectos mencionados, se enuncia, al final del capítulo, el sentido que debería tener la escuela para estar acorde con las necesidades y retos planteados por los nuevos escenarios sociales de este siglo y de los que vendrán. en el capítulo 2: el medio urbano en el currículo escolar, en la primera parte, se contextualiza la investigación a partir de la revisión de los lineamientos curriculares de secundaria en el sistema educativo colombiano, para identificar las áreas establecidas en el plan de estudios que guardan relación con el estudio de la ciudad o el medio urbano. Con el mismo propósito, se analizan los contenidos y actividades propuestas en los libros de texto utilizados en cada uno de los niveles de secundaria. después de contextualizar el medio urbano en el currículo escolar colombiano y teniendo presentes los aportes provenientes de las disciplinas científicas y tecnológicas que abordan el estudio del mismo, se presenta la estructuración y descripción de las categorías: problemas urbanos, espacio público, participación ciudadana y calidad de vida, que, desde la perspectiva que orienta la investigación, definen y estructuran el medio urbano como ámbito de conocimiento escolar. Al final del capítulo, se presenta una síntesis de algunas de las experiencias educativas que guardan relación con dichas categorías, con el propósito de ampliar la visión del medio urbano como ámbito de conocimiento escolar. en el capítulo 3: diseño metodológico de la investigación se define el contexto y sentido de la investigación, los objetivos de la misma, los problemas investigados, junto con sus respectivas hipótesis, la muestra utilizada, los instrumentos empleados y el proceso de tratamiento de los datos, mediante el sistema de categorías establecido. la investigación de las concepciones de los alumnos sobre el medio urbano, en lo que respecta a la parte experimental, se sustentó en un enfoque cualitativo (interpretativo), porque se buscaba describir y comprender las concepciones de los alumnos (tipología, génesis, relación con el contexto, evolución, etc.), Los posibles obstáculos que ellas conllevan y sus implicaciones didácticas en los procesos de aprendizaje-enseñanza de dichos alumnos. el diseño metodológico no solo permitió dar respuesta a los problemas de investigación, sino que representa un aporte significativo a los estudios sobre concepciones de los alumnos, por la manera como fueron concebidos e integrados los instrumentos de recolección de información (cuestionario abierto y entrevista semiestructurada) y, principalmente, el tratamiento integral de los datos, lo que arrojó resultados más ricos en matices y tendencias, posibilitando una mayor y mejor comprensión de las ideas de los alumnos con relación al medio urbano. en el capítulo 4: resultados del estudio de las concepciones de los alumnos sobre el medio urbano se describe con detalle el tratamiento que se dio a los datos provenientes de los instrumentos de recolección de información hasta el momento en que se transforman en resultados y conclusiones de la investigación. De manera secuencial, en primer lugar se presentan los resultados del cuestionario individual abierto (denominado resultado nº 1), los cuales se obtienen de los análisis efectuados a las tablas de codificación donde se presentan las unidades de información en sus respectivos niveles de progresión formulados para cada subcategoría o variable. Dichos resultados se representan por medio de un gráfico que muestra las tendencias de las concepciones y por los análisis que se realizan a cada uno de los niveles de evolución de las concepciones (preliminar, valor 1, valor 2 y valor 3). Después, se exponen los resultados de la entrevista (resultado nº 2), que provienen del proceso de codificación en atlas.Ti de los datos de las seis entrevistas aplicadas, resultados que son representados por medio de gráficos (networks) con sus respectivos análisis. El cruce de estos dos resultados, nos aproxima a las concepciones de los alumnos en relación con cada una de las subcategorías (lo que se denomina resultado nº 3). Cada categoría está compuesta por subcategorías; así, los resultados parciales de cada una de las subcategorías se integran para obtener una descripción de las concepciones de los alumnos con relación a cada una de las categorías que estructuran el medio urbano (problemas urbanos, espacio público, participación ciudadana y calidad de vida). En este proceso, además, se identifican y se describen los posibles obstáculos de aprendizaje que podrían presentarse en la evolución de las concepciones de los estudiantes desde un nivel a otro superior. así, pues, la integración y síntesis de los resultados provenientes de cada una de las categorías permite obtener las concepciones de los alumnos acerca del medio urbano e identificar los posibles obstáculos que pudieran dificultar el desarrollo de la evolución de las mismas. En ese sentido, durante el proceso de obtención de resultados se fueron recogiendo los aspectos más significativos de los análisis, con el propósito de elaborar las conclusiones de la investigación. el capítulo 5: conclusiones y propuestas recoge las conclusiones sobre los problemas e hipótesis de la investigación en relación con los objetivos de la misma. Además, a manera de sugerencia, y sustentada en los resultados y en las conclusiones, se realiza la formulación de una hipótesis de progresión del conocimiento sobre el medio urbano, que establece la posible evolución de las concepciones de los alumnos sobre el medio urbano, delimita los potenciales obstáculos que pudieran incidir en la progresión y, en base a lo anterior, realiza un esbozo de competencias que se debieran desarrollar en la enseñanza, sugiriendo, asimismo, una serie de principios didácticos que se tendrían que tener en cuenta para su adecuada implementación en la educación secundaria.
Datos académicos de la tesis doctoral «El medio urbano como ámbito de conocimiento escolar. análisis y propuestas a partir de un estudio de concepciones de alumnado de bogotá.«
- Título de la tesis: El medio urbano como ámbito de conocimiento escolar. análisis y propuestas a partir de un estudio de concepciones de alumnado de bogotá.
- Autor: José Francisco Gonzalez Puentes
- Universidad: Sevilla
- Fecha de lectura de la tesis: 08/04/2011
Dirección y tribunal
- Director de la tesis
- Francisco Florentino García Pérez
- Tribunal
- Presidente del tribunal: rafael Porlan ariza
- nicolás De alba fernández (vocal)
- Jesús Estepa giménez (vocal)
- gabriel Travé gonzalez (vocal)