Tesis doctoral de Rosa María Ortega Sanchez
El trabajo de investigación ha consistido en el estudio y análisis del método de lectoescritura safa-octaedro con el objetivo de conocer las ventajas e inconvenientes de este método ecléctico de lectoescritura. Para ello, se ha tenido en cuenta las aportaciones de los docentes que han puesto en práctica dicho método de lectoescritura con su alumnado y las aportaciones del alumnado del primer ciclo de educación primaria de los centros safa de la comunidad autónoma andaluza. en la actualidad con la nueva legislación educativa se hace posible que el tema de esta tesis sea de gran relevancia e importancia. Uno de los conceptos novedosos de nuestra legislación actual son las competencias básicas, siendo la competencia en comunicación lingí¼ística una de las más importantes a desarrollar en los escolares. por tanto, tanto en la loe como en el r.D 1513/2006 y en la lea se hace mención a la competencia en comunicación lingí¼ística como una competencia imprescindible para el desarrollo de las demás competencias, ello nos demuestra que este estudio sea de gran importancia en la actualidad aún siendo el estudio de un método concreto realizado hace ya muchos años. Pero su análisis y estudio nos ha hecho tratar temas interesantes para el desarrollo lectoescritor de manera más ajustada a la realidad actual. el corpus teórico y práctico del presente trabajo queda estructurado en dos grandes bloques: uno teórico y otro empírico integrados en su conjunto por doce capítulos. los ocho primeros capítulos pertenecen al marco teórico, donde se ha realizado una revisión bibliográfica respecto a nuestro tema, objeto de estudio, es decir respecto a aspectos relacionados con el lenguaje y su enseñanza-aprendizaje. el capítulo i trata de ser un tema introductorio, ya que se pretende dar a conocer y justificar la importancia de la comunicación lingí¼ística en el proceso educativo y por ello justificar la importancia que tiene la realización de esta investigación. en el capítulo ii se fundamenta epistemológicamente la didáctica de la lengua. La efectividad de la didáctica de le lengua es gracias a la colaboración de otras disciplinas que estudian aspectos próximos a la misma. en el capítulo iii se ha realizado un estudio sobre el desarrollo del lenguaje, para ello en primer lugar se han argumentado las distintas teorías sobre el desarrollo y aprendizaje del lenguaje, en segundo lugar, se explican los periodos en la evolución del lenguaje y por último se describe el papel de la familia y de la escuela en el desarrollo del lenguaje. otro de los capítulos de esta primera parte de la tesis es el capítulo iv en el cual se explica aspectos generales de la didáctica de la lengua, para conocer y aclarar un poco en qué consiste la enseñanza de la lengua y qué es lo que se pretende con ella. en el capítulo v se expone la formación didáctica que es necesaria que adquiera el profesor de lengua, siendo esta una formación tanto lingí¼ística, psicológica como pedagógica y sus funciones como maestro de lengua, siendo estas estimulador del saber, organizador de la materia, observador y evaluador, gestor e investigador. Se ha estimado conveniente incluir este capítulo para dar a conocer la importancia que tiene la enseñanza de la lengua y la necesidad que supone por parte del profesorado de adquirir unas capacidades, procedimientos y actitudes para conseguir de una manera más adecuada el desarrollo del lenguaje en su alumnado. para que el desarrollo del lenguaje sea adecuado es necesario tener en cuenta las macrohabilidades lingí¼ísticas, es decir, es necesario conocerlas para poder desarrollarlas mediante la creación de actividades apropiadas para ello, por tanto en el capítulo vi se explican cuales son las habilidades lingí¼ísticas que se deben desarrollar en el alumnado. otro de los capítulos de este primer bloque de la tesis es el capítulo vii en el cual se explican los distintos métodos de lectoescritura y las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos. Existen distintos métodos de lectoescritura, dentro de los sintéticos destacamos al alfabético, el fonético y el silábico y dentro de los analíticos el de palabras normales y el global. el método ecléctico es el que se forma al tomar lo más valioso y significativo del método global, del de palabras normales y de todos los otros métodos con el propósito de facilitar el aprendizaje de la lectoescritura. el último capítulo de este bloque, capítulo viii es quizá uno de los más importantes puesto que aclara muchos aspectos relacionados con la investigación propiamente dicha. En este capítulo se da a conocer la institución safa, de la cual forman parte los docentes que han creado el método investigado, el alumnado encuestado y los docentes encuestados y entrevistados. Son datos interesantes que dan a conocer a grandes rasgos aspectos tales como el origen, la implantación, la identidad y el número de personal perteneciente a dicha institución. los centros educativos safa tienen su origen como consecuencia del desastre físico y moral del país tras la guerra civil. La provincia con mayor cantidad de analfabetismo fue jaén. Las circunstancias de muchas de las familias fueron analizadas por un joven jesuita llamado rafael villoslada peula. el primer centro que se implantó fue en 1940 en alcalá la real (jaén) y villanueva del arzobispo (jaén) y el último centro implantado ha sido en el 2004 en baena- la milagrosa (córdoba). se puede hoy definir safa como una amplia obra educativa, de 27 centros que atiende a unos 20.000 alumnos/as, extendida por toda la región andaluza. hace más de diez años, en los distintos colegios safa el profesorado realizaba una dura labor en la realización de materiales para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura. Para ello realizaban dibujos, fichas de lectura y escritura escritas a mano por los docentes. Un grupo de docentes pensó en aunar todos los métodos que se estaban llevando a cabo en los distintos centros de la institución safa. Con la elaboración de este nuevo material metodológico, publicado por la editorial octaedro, se buscaba que toda la institución se valiera de ello y que todos los centros siguieran la misma metodología filosofía y contenidos. la segunda parte se compone de un marco empírico, este está formado por cuatro capítulos: capítulo ix, en el que se definen las características, los paradigmas y las modalidades de la investigación educativa. Capítulo x que trata los aspectos referentes al diseño de la investigación. El capítulo xi en el que se exponen los resultados y el capítulo xii en el que aparecen las conclusiones y prospectivas del estudio. el capítulo x en el que se especifica el planteamiento de la investigación y la fundamentación metodológica de la misma. Este capítulo está dividido en dos partes, la primera corresponde al nivel teórico-conceptual y en él se clarifica el área problemática y la segunda parte corresponde al nivel técnico-metodológico, en él se expone la metodología de investigación y el trabajo de campo. el objetivo general de esta investigación ha sido detectar las ventajas e inconvenientes del método analítico-sintético de lectoescritura safa octaedro teniendo en cuenta las peculiaridades del alumnado, del profesorado y del contexto y de este modo poder diseñar posibles mejoras para el mismo. en cuanto a los objetivos generales destacamos: ¿ conocer aspectos importantes y relevantes de la institución safa. ¿ considerar el conocimiento sobre el método de los diferentes docentes de la institución safa en la comunidad autónoma andaluza. ¿ analizar la aplicación del método por dichos docentes. ¿ conocer los aspectos positivos y negativos de dicho método. ¿ analizar la eficacia del método de lectoescritura ¿ analizar aspectos relevantes de la lectoescritura en el alumnado del primer ciclo de primaria. nuestra investigación se llevará a cabo de la forma siguiente: – cuasiexperimental: hemos seleccionado un diseño postest con grupo de control, ya que se realizará una prueba de lectoescritura a grupos de primero de primaria que han utilizado el método que investigamos para el desarrollo de la lectoescritura y otros grupos que han utilizado otros métodos diferentes. Se hará lo mismo con los grupos de segundo de primaria, ya que existen unos grupos que sí han utilizado el método y otros grupos que no. – cualitativos o interpretativos, ya que se han realizado varias entrevistas a los docentes a fin de obtener datos respecto a lo que piensan sobre el método de lectoescritura. El estudio de la encuesta nos permitirá el análisis sin previo control de variables y los datos permiten tratamiento de interrelación o dependencia mediante estadígrafos. Las entrevistas aportarán gran cantidad de información que apoyará los datos obtenidos a través de las encuestas de forma cuantitativa, por ello adquiere un papel muy importante en nuestra investigación para poder argumentar y fundamentar los datos obtenidos y poder realizar unas conclusiones adecuadas. en nuestro estudio para concretar la muestra se determinó lo siguiente: – todos los docentes de los 26 centros de la institución safa que conocen o que han utilizado en algún curso escolar el método de lectoescritura safa octaedro. En este caso la muestra es igual a la población. – diez alumnos/as de cada curso del primer ciclo de educación primaria de cada uno de los 26 centros de la institución safa tanto si han utilizado el método de lectoescritura safa octaedro como si no. Es decir, diez alumnos/as de primero y otros 10 de segundo, en total 20 alumnos/as de cada uno de los 26 centros educativos de dicha institución. los instrumentos de recogida de datos de nuestra investigación, que encontraremos en el anexo de esta tesis, son: 1. Cuestionario para los docentes y discentes. 2. Entrevista para los docentes. el cuestionario y la entrevista de los docentes ha sido elaborada a partir del estudio oportuno y siguiendo unos pasos necesarios que seguidamente describiremos, en cuanto al cuestionario del alumnado, podemos decir que se ha realizado una selección de ciertas actividades del método de lectoescritura safa octaedro, en torno al cual gira dicha investigación, dichas actividades se corresponden con ciertos criterios de evaluación de la lectoescritura del primer ciclo de educación primaria. Mediante el cuestionario del alumnado sólo se evaluará la comprensión oral y la comprensión y expresión escrita, puesto que pretendemos tener una ligera idea de la semejanza de los niveles alcanzados por el alumnado que ha utilizado el método con el que no lo ha utilizado. descripción del cuestionario de los docentes la descripción del cuestionario de los docentes la iré haciendo a la vez que voy explicando los resultados obtenidos de los mismos. haremos una breve explicación de cada una de las actividades del cuestionario que el alumnado ha realizado: ¿ en esta actividad aparecen ocho dibujos y debían marcar con una cruz cuál de esos dibujos contiene el grupo pr. Para ello debían identificar cual es la palabra que representa a dicho dibujo. Esta actividad se ha corregido teniendo en cuenta el número de aciertos, es decir la puntuación irá de 0 aciertos a 8 aciertos. ¿ debajo de las imágenes debían realizar tantos guiones como sílabas tenga la palabra dibujada. Esta actividad se corregirá teniendo en cuenta el número de aciertos, es decir que la puntuación irá de 0 aciertos a 5 aciertos. ¿ debían realizar una copia de las sílabas dadas y de la palabra. Para la corrección de esta actividad se ha tenido en cuenta ciertas variables; en cuanto a la grafía se ha tenido en cuenta la precisión, la postura, el ligazón, el tamaño y la linealidad y en cuanto a la copia se ha tenido en cuanta si el alumnado no comete errores de omisión, adición y separa las palabras adecuadamente. ¿ debían formar palabras con las sílabas que aparecen en el cuadro. Se puntuó teniendo en cuenta el número de palabras correctas que inventen con las sílabas del cuadro. ¿ debían rodear la sílaba con pr en cada una de las palabras que aparece. Para la corrección de esta actividad se ha tenido en cuenta el número de aciertos, por ello la puntuación irá de 0 aciertos a un máximo de 6 aciertos. ¿ debían completar las palabras con la sílaba que le falta. Para la corrección de esta actividad se ha tenido en cuenta el número de aciertos, por ello la puntuación irá de 0 aciertos a un máximo de 6 aciertos. ¿ debían asociar las palabras o frases con la imagen que las representa. Para la corrección de esta actividad se tendrá en cuente el número de aciertos, por ello la puntuación irá de 0 aciertos a un máximo de 6 aciertos. ¿ realización de un dictado. Para la corrección de esta actividad se ha tenido en cuenta si el niño no comete errores de omisión, sustitución y adición. ¿ debíann escribir la palabra que representa la imagen que aparece. Para la corrección de esta actividad se ha tenido en cuenta el número de aciertos, por ello la puntuación irá de 0 aciertos a un máximo de 4 aciertos. ¿ debían escribir palabras con pr. Para la corrección de esta actividad se ha tenido en cuenta el número de palabras que el/la alumno/a invente. ¿ debían construir frases con la palabra primavera. Para la corrección de esta actividad se ha tenido en cuenta la utilización de las palabras dadas dentro de las frases inventadas, la adecuación de la estructura gramatical utilizada y el sentido adecuado de las mismas. ¿ debían inventar otras frases. Para la corrección de esta actividad se ha tenido en cuenta que las frases inventadas tenga sentido y su estructura gramatical sea adecuada. en cuanto al procedimiento seguido para realizar la investigación una vez elaborados los cuestionarios se enviaron a los centros por correo y otros fueron entregados en mano y realizados por mí en el centro. para las entrevistas aprovechamos la primera quincena de julio en la cual muchos de los docentes de la institución safa se reúne en úbeda para realizar los cursos de verano que oferta dicha institución para el análisis de los datos cuantitativos, arrojados para las encuestas, aquí se utilizó la versión 15.0 del software estadísticos (spss), mediante el cual se llevó a cabo una tabulación descriptiva que consistió en determinar la distribución empírica (distribución de frecuencias) de las variables en cuestión y, en calcular la estadística descriptiva, particularmente los respectivos porcentajes. el capítulo xi corresponde al nivel estadístico-analítico, en el que aparece el análisis de datos, en primer lugar se encuentran los resultados de las encuestas de los docentes así como un resumen de los mismos y por otro lado los resultados de las encuestas del alumnado del que también hemos realizado un resumen de los resultados obtenidos. ¿ edad comprendidas entre los 25 y los 53 años. ¿ 15 mujeres y 13 hombres ¿ dos no imparten docencia en el primer ciclo. ¿ 14 imparten docencia en 1º de e.P. ¿ 11 imparten docencia en 2º de e.P. ¿ uno imparte en 1º y 2º de e.P. ¿ docente con mayor experiencia lleva 31 años como docente. ¿ tres docentes llevan 20 años impartiendo docencia en el primer ciclo de educación primaria. ¿ solo uno de los docentes no ha realizado cursillos sobre lectoescritura. ¿ tres docentes lo han llevado a cabo durante cinco años escolares, otros tres durante nueve, dos docentes durante un curso y otros dos durante diez cursos, un docente durante dos cursos, otro durante seis y otro durante nueve. Por tanto, todos los docentes además de conocer teóricamente el método lo han aplicado con el alumnado y son conocedores de cada uno de los detalles de las actividades y demás aspectos relevantes de éste. Por ello, podemos decir que los docentes son conocedores tanto en la teoría como en la práctica del método y sus aportaciones en dichas encuestas serán muy positivas porque sus contestaciones serán concienzudas sobre lo que se les está preguntando. ¿ motivación suficiente. ¿ dificultad media de las actividades. ¿ no eliminación de actividades. ¿ necesario reforzar las actividades ¿ no repetición de la misma actividad. ¿ actividades de conciencia fonológica suficientes en cantidad y calidad. ¿ desarrolla solo algo la creatividad y la imaginación. ¿ se desarrolla bastante la expresión oral y escrita.. ¿ se desarrolla suficiente la comprensión oral y escrita. ¿ pasos seguidos bastantes adecuados. ¿ vocabulario suficientemente adecuado. ¿ ilustraciones algo adecuadas. ¿ espacios para la escritura adecuados. ¿ ayuda en la realización de todas las actividades excepto las de escritura. ¿ adecuación regular de la guía didáctica. ¿ contenidos bastantes adecuados. ¿ es solo algo flexible. ¿ adecuación regular de la palabra generatriz los criterios de evaluación con puntuaciones más bajas en el alumnado de 1º de educación primaria son: ¿ ligazón de la grafía de las sílabas y las palabras. ¿ linealidad de la grafía de las sílabas y las palabras. ¿ dictado de frases y palabras (errores de sustitución, omisión y adición). ¿ invención de frases. ¿ mayúscula. los criterios de evaluación con puntuaciones más bajas en el alumnado de 2º de educación primaria son: ¿ omisión en la copia de sílabas y palabras. ¿ dictado de frases y palabras (errores de sustitución, omisión y adición). ¿ utilización del punto y final en las frases. ¿ utilización mayúscula. el alumnado de 2º de e.P. Que ha utilizado el método ha obtenido mejores resultados que el alumnado que no lo ha utilizado y que ambos grupos de alumnado de 1º de e.P. por último, en el capítulo xii se exponen las conclusiones y las propuestas de mejora de la investigación realizada. ventajas del método ¿ sigue el proceso más lógico para la enseñanza-aprendizaje de la lengua puesto posibilita el contacto directo de textos con sentido para el alumnado desde el comienzo del aprendizaje. ¿ supone una gran ayuda y guía para el docente si este sabe hacer un uso adecuado del mismo ya que indica todos los pasos necesarios para que el alumno desarrollo el aprendizaje lectoescritor de manera correcta. ¿ a partir de una motivación, trata de incentivar al alumnado mediante las actividades de los cuentos, poemas, cantos y talleres. ¿ permite hacer el análisis, la síntesis y la comparación de la letra, a fin de que el alumnado pueda grabarse el detalle de las letras. ¿ permite la correlación con el contenido de otros materiales. ¿ al emplear materiales y temas del ambiente contribuye a la socialización del alumnado. ¿ con las actividades ofertadas se lleva a cabo una enseñanza colectiva e individualizada. ¿ el inconveniente más destacado es que el método programa las actividades en un tiempo determinado que en ocasiones es difícil de realizar. propuestas de mejora ¿ los docentes deben ser con conscientes de la importancia de la labor que desempeñan. ¿ los docentes deben ser creativos y entusiastas. ¿ los docentes deben transmitir adecuadamente los conocimientos y conseguir la motivación del alumnado. ¿ los docentes deben adaptar las actividades diseñadas en el método al ambiente del aula en el que se llevará a cabo. ¿ se debe elaborar un manual de fichas de refuerzo y ampliación diferentes para cada unidad didáctica en cuanto a desarrollo, ilustraciones y vocabulario empleado. ¿ basas las asignaturas de la didáctica de la lengua con un carácter más práctico que teórico donde los futuros docentes puedan experimentar con la puesta en marcha de un método lectoescritor. ¿ será necesario la oferta de cursos formativos de carácter práctico en el tema de lectoescritura. ¿ será necesario analizar los aspectos relacionados con el tipo de docente y las características del mismo para poder ser docente en el primer ciclo de educación primara. a continuación, como prospectiva del estudio, hago algunas sugerencias que pueden tener un carácter prioritario por ser interesantes y actuales: ¿ relación entre los conocimientos del docente y los problemas de lectoescritura. ¿ análisis comparativo de las ventajas e inconvenientes de los métodos globales frente a las de los métodos silábicos. ¿ análisis de la influencia del desarrollo lectoescritor en el rendimiento de las diferentes áreas del currículo. ¿ estudio de las estrategias docentes para llevar a cabo la lectoescritura en el primer ciclo de primaria y los resultados en los discentes. ¿ eficacia de las aulas de apoyo frente a los problemas de lectoescritura del alumnado. ¿ análisis de los recursos de los docentes para atender a la diversidad en los aspectos de la lectoescritura en el primer ciclo de educación primaria.
Datos académicos de la tesis doctoral «Estudio y análisis del método ecléctico de lectoescritura en las escuelas de la safa«
- Título de la tesis: Estudio y análisis del método ecléctico de lectoescritura en las escuelas de la safa
- Autor: Rosa María Ortega Sanchez
- Universidad: Granada
- Fecha de lectura de la tesis: 29/01/2009
Dirección y tribunal
- Director de la tesis
- Tomas Sola Martínez
- Tribunal
- Presidente del tribunal: manuel Lorenzo delgado
- ascención Palomares ruiz (vocal)
- Luis Miguel Picado (vocal)
- María angeles Diaz linares (vocal)