Tesis doctoral de Hugo Alexandre Lopes Menino
El estudio envuelve a los futuros profesores de enseñanza básica, en deferentes etapas de formación, profesores colaboradores (tutores) y profesores supervisores, que fue desarrollado en dos etapas consecutivas. En la primera etapa, buscamos entender cual es el discurso en relación a la función de las unidades curriculares de la práctica pedagógica en el punto de vista de los diferentes elementos que en ella intervienen. Será que aquello que los alumnos esperan encontrar y aprender en la práctica coincide con aquello que los profesores colaboradores (tutores) y profesores supervisores piensan que la práctica proporciona? Será que las expectativas entre unos y otros coincide con aquello que está escrito en los programas de las disciplinas de práctica? En la segunda etapa, intentamos describir el funcionamiento y las tareas desenvueltas en dos núcleos de práctica pedagógica final, en vista de entender cuales son los contribuyentes del trabajo desarrollado en el desenvolvimiento del saber en el ámbito profesional. el diseño de la investigación es planteado en un paradigma misto, cuantitativo y cualitativo. Abrogando la información, desea del tipo cuantitativo, desea del tipo cualitativo, se hay desarrollado una análisis con el carácter esencialmente descriptivo y el interpretativo. Nuestra preocupación más grande es entender los significados que los participantes dan a un conjunto de cuestiones en el ámbito de la problemática que fue investigada. Los datos recogidos de diversas maneras fueran analizados segundo una metodología de análisis de contenido. los principales resultados evidencian que los estudiantes en formación inicial eligieron la profesión de profesor con esperanza de obtener placer y lograr unas metas, al mismo tiempo esperan marcar la diferencia por la utilidad y relevancia del punto de vista social de la profesión. Pero manifiestan expectativas positivas con relación a la profesión, apuntan también miedos relacionados sobre todo con los aspectos de administración curricular, pero también con el miedo de que su espíritu innovador sea frenado por los compañeros que encontrarán en las escuelas. Los estudiantes valoran la práctica pedagógica final, porque entienden que hay aprendizajes que sólo pueden lograrse allí y revelan inmensas expectativas respecto a lo que tendrán oportunidad de probar. Simultáneamente tienden a valorar el logro en grupo porque creen que es el contexto donde pueden encontrar apoyo, generar ideas, compartir el trabajo y reflexionar en conjunto. Los estudiantes valoran los papeles del tutor y del supervisor, que deben ser profesionales muy preparados para el desempeño de sus funciones, como agentes de mediación de los procesos de comprensión e integración de los diferentes conocimientos, y consejeros de los procesos dialécticos de análisis de procesos y síntesis asociados a la reflexión que el joven profesor tiene que hacer de su práctica. Para los agentes de la formación práctica (cooperantes y supervisores) la práctica se define como un contexto de formación fundamental en la preparación del joven profesor. Respecto a sus papeles se verifica que éstos no son exactamente coincidentes, pero sí complementarios. Al profesor cooperante le toca establecer una relación de proximidad más grande con los estudiantes, dar la preparación y transporte a la actividad lectiva respecto a la preparación y conducción de dicha actividad, y ayudar a la reflexión. El supervisor del profesor tiene, desde la perspectiva de los participantes, un papel más limitado, y a pesar de poder contribuir en determinados ámbitos, él tiene una relación más lejana con respecto al trabajo de los futuros profesores. Además se centra sobre todo en el dominio de aspectos científicos y metodológicos por parte de los estudiantes. Hay también referencias a su papel como el motor de la actividad reflexiva de los estudiantes. Relativamente al conocimiento profesional, la práctica pedagógica de los futuros profesores ayuda a desarrollar un conocimiento estratégico en sus varios componentes. De señalar la importancia decisiva de la práctica para el aprendizaje de saberes pertenecientes al conocimiento de los procesos de instrucción y conocimiento del contexto. palabras clave: formación inicial de profesores, práctica pedagógica, estudiante e práctica, profesor cooperante, profesor supervisor, conocimiento profesional
Datos académicos de la tesis doctoral «La práctica pegagógica en la formación inicial de profesores del primer ciclo de enseñanza básica«
- Título de la tesis: La práctica pegagógica en la formación inicial de profesores del primer ciclo de enseñanza básica
- Autor: Hugo Alexandre Lopes Menino
- Universidad: Extremadura
- Fecha de lectura de la tesis: 21/07/2009
Dirección y tribunal
- Director de la tesis
- Florentino Blázquez Entonado
- Tribunal
- Presidente del tribunal: araceli Estebaranz garcia
- María rosa Oria segura (vocal)
- sixto Cubo delgado (vocal)
- gerino Calvo maquieira (vocal)