Tesis doctoral de Giovanna Lombardi Licciardi
Las características de los sistemas de representaciones externas empleadas para construir el lenguaje de una disciplina se constituyen en objeto de estudio toda vez que se reconoce que el dominio del lenguaje disciplinar es prerrequisito para el aprendizaje de esa disciplina. dos tipos de representaciones externas han sido identificadas: las lingí¼ísticas (rel) y las pictóricas (rep); el uso de ambas permite la construcción de textos multimodales, la lectura, interpretación y comprensión de estos textos son procesos claves para el aprendizaje. Los tres tienen en común que se debe conocer: a) los sistemas de signos; b) la convenciones culturalmente aceptadas; c) los objetos y los fenómenos y d) las transformaciones que permiten relacionar el signo con el fenómeno (roth y bowen, 2001). sin embargo, son múltiples las dificultades que enfrentan los estudiantes para apropiarse del discurso, entre ellas: no conocen los signos, tiene dificultades para conectar la información textual con la visual, no pueden relacionar los signos con el fenómeno, no pueden hacer transferencias entre diferentes tipos de representación, no reconocen diferentes niveles de representación; todas ellas dificultades que limitan establecer durante el proceso de l-i-c un diálogo entre el sujeto-autor y sujeto-lector, condicionando la posibilidad de comunicarse con las disciplinas. para orlandi (1996) tres variables intervienen en el proceso de lectura: la intencionalidad del autor; la materialidad del texto y las potencialidades de resignificación del lector. Las dos primeras no pueden ser modificadas por el lector; sin embargo se pueden modificar las habilidades del lector para atribuir significados si aumentamos el conocimiento que el lector tiene sobre: a) los signos, los tipos de rep; los recursos semióticos utilizados en su construcción (título, etiquetas, líneas, etc.); B) las reglas que permiten relacionar el signo con el referente y c) el fenómeno que se representa. Nos proponemos modificar éstas habilidades incrementando el conocimiento sobre las dos primeras. profundizar en el conocimiento del proceso de l-i-c en un campo disciplinar permitió nos preguntáramos ¿cuál es la influencia que ejerce una rep, en su doble papel (fuente o producto de una tarea) sobre los contenidos que el lector recupera a partir de la l-i-c? los resultados indican: a) los autores de libros de texto usan iguales formatos para presentar contenidos equivalentes; b) para los estudiantes las rep permaneces opacas, a menos que pasen por un proceso de formación; c) la l-i-c no es un proceso trivial porque dependen de un conjunto de reglas establecidas por los modelos conceptuales de cada disciplina; d) al pedir que se construya una rel a partir de la l-i-c de un texto multimodal que incluye una rep en formato particular encontramos que el tipo de contenidos que el lector recupera para elaborar la rel depende del formato de rep suministrada; y e) pedir se construya una rep a partir de la l-i-c de una rel nos permite afirmar que el tipo de contenidos que el lector recupera depende del formato de la rep que debe construir. palabras clave: representaciones, signo, representaciones externas, representaciones externas pictóricas, lectura-interpretación-comprensión
Datos académicos de la tesis doctoral «Las representaciones pectóricas como problema de aprendizaje. el caso de equilibrio químico«
- Título de la tesis: Las representaciones pectóricas como problema de aprendizaje. el caso de equilibrio químico
- Autor: Giovanna Lombardi Licciardi
- Universidad: Burgos
- Fecha de lectura de la tesis: 22/07/2009
Dirección y tribunal
- Director de la tesis
- Concesa Caballero Sahelices
- Tribunal
- Presidente del tribunal: josé Fernández gonzález
- Miguel ángel Gómez crespo (vocal)
- aránzazu Mendía jalón (vocal)
- susana García barros (vocal)