Tesis doctoral de María De Fatima Pereira Dos Santos Figueiredo
El proceso de bolonia ha generado en portugal algunas críticas por parte de los profesionales del enseñanza superior sobre cuestiones como la poca relación entre la universidad y las empresas, la falta de cooperación internacional entre instituciones de enseñanza superior tanto en la investigación como en la movilidad de profesores, las peores condiciones de enseñanza para los docentes, la falta de apoyo a la formación continua y a la investigación (que parece, muchas veces, una actividad de voluntarios), la poca movilidad para los alumnos, el aumento de las tasas académicas, el exceso de burocracia, los planes de estudios demasiado densos, la resistencia a la articulación entre instituciones de enseñanza superior¿ alejando con todo ello cada vez más la existencia de universidades portuguesas de referencia internacional llevando a algunos a afirmar que portugal tiene una caricatura del proceso de bolonia. en cualquier reforma institucional la posición que toman los individuos que la constituyen, en este caso los docentes de la enseñanza superior, es el resultado de su percepción sobre los movimientos institucionales y determina el nivel de éxito de esos cambios. Si admitimos el principio de que la enseñanza superior constituye una de las mayores riquezas culturales, sociales y científicas de un país y que tiene un papel decisivo en el desarrollo de las sociedades modernas, se revela necesario evaluar el actual proceso de reforma de la enseñanza superior en portugal a partir de las percepciones de los profesores, de su satisfacción con la docencia y de sus necesidades formativas organizamos, entonces, la presente investigación en torno a dos temas: la satisfacción actual del profesorado con la práctica de la docencia y las necesidades del aprendizaje permanente pueda haber en el dispendio profesional pleno de sentimientos de satisfacción y de realización personal. En términos metodológicos se definió un objetivo general en tres partes: 1ª) describir la satisfacción profesional de los profesores de la enseñanza superior (percepción del papel del docente en la enseñanza y de las expectativas de adaptación a las reformas educativas sugeridas por el eees). 2ª) describir las necesidades de formación profesional permanente de los profesores de la enseñanza superior (formación y desarrollo profesional de los docentes de la enseñanza superior). 3ª) presentar propuestas de formación adecuadas a las necesidades formativas (formación permanente). establecimos como pregunta principal de investigación la siguiente: ¿¿cuál es el perfil de satisfacción profesional y cómo se relaciona con las necesidades de formación permanente de los profesores de la enseñanza superior, en el caso de lisboa, de cara a las exigencias del eees?¿ la opción metodológica para describir y explicar las percepciones de los docentes que participaron en este estudio sobre su profesión fue la de utilizar tanto el análisis del contenido de las entrevistas desarrolladas como una escala para evaluar la satisfacción con la profesión (escala de perfil de satisfacción profesional para profesores de la enseñanza superior). se utilizó, pues, un diseño descriptivo mediante encuesta que permitió la recogida de diferentes tipos de información ¿ cualitativa y cuantitativa – a lo largo de las también diferentes fases del proceso investigador. en todas las fases del estudio el total de participantes fue de 275 profesores con edades entre los 24 y los 70 años, 153 del sexo masculino y 122 del femenino, con una predominancia de participación de hombres del 55,6% frente al 44,4% de mujeres. para la recogida de datos se organizó: a) un guión de entrevistas con 5 dimensiones temáticas desdobladas en 10 cuestiones y b) una encuesta constituida por 10 cuestiones de caracterización sociodemográfica y por 50 ítems de respuesta cerrada y respondidos en una escala tipo likert con 6 posicionamientos, relativos al perfil psicosocial de satisfacción profesional de los profesores de la enseñanza superior. en cuanto a los resultados obtenidos diremos que el perfil de satisfacción profesional engloba sentimientos de bienestar con la transmisión de conocimientos, con la relación con los alumnos y con la posibilidad de investigar; que el eees es percibido como que viene a mejorar la condición del docente y valorarlo; pero en este perfil también caben percepciones de insatisfacción relacionadas con la implementación del modelo de bolonia en el que se perciben asunciones mercantilistas, incumplimiento práctico del modelo teórico, falta de proyectos de formación docente adecuados al cambio de paradigma y falta de reconocimiento profesional. Los docentes no manifiestan sentir que su papel profesional haya sufrido grandes cambios con la entrada en el eees pero, a la vez, no se refieren a él con mucho entusiasmo; y se muestran algunos miedos de adaptación al cambio; también se muestran preocupados con las salidas profesionales de los alumnos y con las cuestiones de implementación del modelo de bolonia, reafirmando que esperan que se clarifique el papel de la enseñanza superior en portugal en el panorama internacional. por lo que se refiere a las necesidades de formación docentes podemos decir que hay necesidades transversales, como las referidas al dominio de lenguas extranjeras, a la gestión del comportamiento de los estudiantes, al manejo de las nuevas tecnologías de información y comunicación o incluso a la definición teórica del modelo de bolonia. Pero también se señalan necesidades específicas relativas al dominio de métodos y técnicas de enseñanza-aprendizaje, de técnicas de evaluación y calificación y de estrategias para llevar a cabo la tutoría del alumnado. el análisis comparativo de los datos arroja resultados como: ¿ los profesores de ambos sexos tienen una percepción idéntica de su papel docente en el eees. ¿ los profesores tienen la misma percepción de su papel docente sea cuál sea su grado académico. ¿ los profesores de la enseñanza superior, hombres y mujeres de todos los grados académicos, muestran expectativas positivas respecto a las posibilidades de adaptación a aspectos como la preparación de aulas, los recursos tecnológicos y las nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje; pero expectativas más bajas en relación a la adaptación a los nuevos sistemas de tutorías, a la investigación científica o a los criterios de calidad. ¿ se revelan necesidades formativas que justifican la construcción de una oferta formativa permanente, más evidentes en las mujeres y en los profesores con menor grado académico. relacionando satisfacción profesional de los docentes de la enseñanza superior con sus necesidades de formación, los resultados no revelan diferencias en las necesidades de formación a pesar de los diferentes niveles de satisfacción manifestados. Realmente la formación de los profesores de la enseñanza superior en un tiempo de cambios institucionales, metodológicos y paradigmáticos, no es percibida como una parte importante de la relación de satisfacción del docente con su práctica profesional. Tener más o menos formación no parece formar parte de la agenda de desarrollo profesional de estos docentes. se concluye que los docentes de la enseñanza superior se sienten satisfechos con los factores intrínsecos de la profesión. Fuentes de esa satisfacción son, por un lado, los alumnos y el reconocimiento que revelan por sus profesores y, por otro, las relaciones interpersonales que se establecen entre los compañeros de la profesión. ya en lo que respeta a los factores extrínsecos, como los medios para desarrollar investigación o las cuestiones de la reorganización del sistema educativo por la adhesión al tratado de bolonia, los datos revelan que los profesores no se sienten satisfechos. este sentimiento de satisfacción antagónico, positivo cuando se consideran las áreas de las relaciones humanas y negativo cuando se refieren a aspectos de orden organizativo y administrativo, es prioritariamente focalizado en las relaciones con los alumnos y con el proceso de enseñanza-aprendizaje. se concluye también que estar más o menos satisfecho con la práctica de la profesión no es dependiente de disponer de más o menos posibilidades de formación permanente. se considera necesario que exista un sistema institucional de apoyo a los profesores con un organismo en cada establecimiento de enseñanza. Es necesario definir un modelo institucional de formación permanente cuya misión sea atender a la necesidad de adaptación docente a los nuevos marcos de convergencia europea.
Datos académicos de la tesis doctoral «Perfil de satisfaÁ§áo e necessidades de formaÁ§ao dos professores do ensino superior portugueses no espaÁ§o europeu de educaÁ§Á¢o superior- o exemplo de lisboa-«
- Título de la tesis: Perfil de satisfaÁ§áo e necessidades de formaÁ§ao dos professores do ensino superior portugueses no espaÁ§o europeu de educaÁ§Á¢o superior- o exemplo de lisboa-
- Autor: María De Fatima Pereira Dos Santos Figueiredo
- Universidad: Sevilla
- Fecha de lectura de la tesis: 10/06/2011
Dirección y tribunal
- Director de la tesis
- Jose Clares Lopez
- Tribunal
- Presidente del tribunal: javier Gil flores
- José Antonio Baií£o carochinho (vocal)
- daniel González gonzález (vocal)
- María del mar Aires gonzalez (vocal)