Tesis doctoral de María Del Mar Prados Gallardo
Hemos iniciado este trabajo con el propósito de profundizar en el análisis y la comprensión de los procesos de enseñanza y aprendizaje, en especial, aquellos que se producen en las aulas universitarias, entendidas éstas como escenarios socioculturales con características que les son propias. Pero pretendemos analizar los procesos de enseñanza-aprendizaje que se llevan a cabo en las aulas universitarias desde una perspectiva concreta, la de la construcción conjunta de significados. Para ello nos hemos apoyado en el análisis de la interacción discursiva entre profesores y alumnos en torno a los contenidos escolares, pues creemos que el discurso es un medio privilegiado para estudiar los procesos de comunicación donde se negocian y construyen los conocimientos. Esperamos que se entienda que nuestro interés no es el discurso en sí, sino en el proceso de enseñanza y aprendizaje que, a través del mismo, profesores y alumnos llevan a cabo. la implantación del espacio europeo de educación superior, ha desencadenado la puesta en marcha de numerosas propuestas de innovación de la docencia universitaria (mauri, coll y onrubia, 2007). Compartimos con estos autores, la idea de que el eees ha puesto el acento en ciertos aspectos de la relevancia del papel del estudiante en su propio aprendizaje y el de sus compañeros, el papel del profesor como guía o ayuda en ese proceso o la importancia del aprendizaje colaborativo por ejemplo-, que pueden ser novedosos para fundamentar la nueva cultura docente universitaria, pero que no lo son tanto en relación a las concepciones más actuales sobre aprendizaje y su relación con la enseñanza. En este sentido, con nuestro trabajo, nos gustaría favorecer la idea de que no es tan necesario hacer grandes innovaciones o cambios como partir de una propuesta constructivista para llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje en las aulas universitarias. Para ello, hemos seguido el desarrollo de sendas unidades temáticas en dos aulas universitarias cuyas prácticas pueden calificarse de buenas prácticas educativas. Hemos analizado la interacción discursiva que se da a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollado en las mismas atendiendo tanto a las formas en que se organiza la actividad conjunta entre profesores y alumnos como a los mecanismos discursivos utilizados en el habla de unos y otros en dicho proceso. los estudios sobre las formas en que el lenguaje es utilizado en las escuelas revelan patrones distintivos que pueden ser denominados discurso instruccional (cole, 1990). Este discurso, distinto en forma y contenido de otras interacciones verbales, revela turnos de interacción encaminados a aportar información específica, controlar las ejecuciones de los participantes, evaluar el proceso de los alumnos, y se caracteriza por estructuras interactivas específicas (drew y heritage, 1992; mehan, 1979; rogoff, 1993). El estudio de las formas discursivas ofrece algunas respuestas sobre la manera en que los instrumentos de mediación semiótica modifican el funcionamiento cognitivo, gracias a la participación de los individuos en contextos de actividad específicos (cubero, 2001). Como afirma wertsch (1999), la comprensión del discurso educativo se considera algo crucial para poder entender por qué algunas formas de la enseñanza resultan eficaces y otras no. Así pues, de acuerdo con cros (2003) creemos que si proporcionamos a los profesores instrumentos que les ayuden a reconocer los recursos que utilizan en su discurso y que les permitan analizar de un modo sistemático sus propias producciones favoreceremos en éstos un tipo de reflexión que resulta imprescindible para la mejora de sus habilidades comunicativas como docentes. En este sentido, defendemos que si los profesores son conscientes de cómo los diferentes tipos de discurso remiten a diferentes tipos de relaciones sociales, podrán ser capaces de pensar en cuál de esos tipos de discurso pueden ser desarrollados en la clase, para que el alumnado se implique en diferentes tipos de pensamiento. por todo ello, creemos que nuestro trabajo, a parte de las aportaciones que puede ofrecer, a nivel conceptual y metodológico, de cara al estudio y la comprensión del proceso de enseñanza y aprendizaje en las aulas universitarias, puede ser útil para la formación de los profesores universitarios noveles. éstos aprenden a enseñar a través de su enfrentamiento con las clases prácticas primero y teóricas después, sin recibir formación alguna (rosales, 2001). Además, aunque en los últimos años se ha iniciado un reconocimiento de la necesidad de formación pedagógica en la universidad y los institutos de ciencias de la educación de las diversas universidades cuentan, entre otros, con programas de formación de profesores noveles no obstante se trata de actividades de carácter puntual y voluntario. con tales puntos de partida se desarrolla este trabajo que, como todos los trabajos de investigación, está dividido en dos grandes bloques. El primero de ellos consta de dos capítulos a lo largo de los cuales se desarrolla el planteamiento teórico-metodológico en el que se fundamenta nuestra investigación. En el capítulo 1 recogemos algunos principios fundamentales del marco teórico en el que nos situamos definiendo el proceso de enseñanza-aprendizaje como un proceso constructivo, social y comunicativo. Esta perspectiva sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje hunde sus raíces en las aportaciones conceptuales y metodológicas derivadas de tres enfoques: las perspectivas constructivistas en psicología y educación (coll, 1985, 1996; cubero, r., 2005a, 2005b; delval, 1997; rodrigo y cubero, 1998), la psicología histórico-cultural (bruner, 1997; cole, 1996; cubero, m., 1999, 2005; rogoff, 1993a,b; vygotsky, 1977, 1978; wertsch, 1988, 1993) y la psicología discursiva (edwards, 1990a, 1990b, 2006; edwards y mercer, 1988; edwards y potter, 1992; edwards y middleton, 1986; potter, 1996, 2005). A lo largo de la lectura de este capítulo y del trabajo en general, se podrá vislumbrar cómo estas orientaciones, a pesar de que proceden de contextos teóricos diferentes no siempre plenamente coincidentes e incluso en algunos aspectos determinados no resultan íntegramente compatibles, han ido perfilando nuestro marco para la comprensión de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En el capítulo 2 intentamos mostrar una visión general de distintas investigaciones que se han acercado al aula, con diversos fines, estudiando el discurso que se da en la misma. Prestaremos especial interés en los estudios con los que nos sentimos más identificados. Se trata de los trabajos que estudian la construcción del conocimiento, entendida ésta como la construcción y negociación de significados a través del lenguaje hablado y/o escrito. el segundo bloque consta de cinco capítulos en los que se atiende a la metodología de investigación seguida en este trabajo, a los datos y el tratamiento que se ha hecho de éstos y los resultados que han producido, y a las conclusiones que hemos obtenido a partir del desarrollo de nuestra investigación. En el capítulo 3 definimos qué entendemos por buenas prácticas educativas pues creemos que lo más adecuado para alcanzar nuestro objetivo de comprender el proceso de enseñanza y aprendizaje en las aulas universitarias es analizar prácticas que se puedan calificar como de buena enseñanza y buen aprendizaje. Además, en este capítulo contemplamos ciertos aspectos relativos a la naturaleza de las prácticas y el discurso educativo que nos servirán para elaborar la fundamentación de nuestro método de investigación y análisis. Antes de adentrarnos en el estudio empírico, atendemos a algunos aspectos del marco teórico en el que nos situamos y que dan sentido a las decisiones metodológicas, pues las citadas corrientes presentadas en el capítulo 1 no sólo determinan nuestra concepción del proceso de enseñanza y aprendizaje sino que también han condicionado nuestros intereses de investigación y el modo en que hemos llevamos a cabo la misma. Es precisamente esta influencia conceptual y metodológica la que nos ha llevado a presentar los datos y el tratamiento y análisis de éstos de manera conjunta. El diseño metodológico de la investigación se describe en el capítulo 4. En éste exponemos los objetivos de nuestra investigación así como el procedimiento que hemos seguido para llevarla a cabo. Prestamos una especial atención al modo en que se han recogido, sistematizado y analizado los datos pues, como veremos en dicho capítulo, creemos que, junto con los resultados obtenidos, en ello reside el valor de la misma. En el capítulo 5 presentamos los resultados de un análisis a nivel macro de la interacción discursiva en el aula. éste ha dado lugar a un sistema de categorías relativo a las actividades, ¿qué?, Desarrolladas en ambas aulas, las funciones que éstas parecen cumplir, ¿para qué?, Y a las estructuras interactivas, ¿cómo?, Encontradas en las mismas. A partir de este primer análisis, hemos seleccionado fragmentos discursivos acordes a nuestros intereses de investigación atendiendo al qué y cómo se está haciendo en cada aula. De este modo, en el capítulo 6, para las dos aulas objeto de nuestro estudio, se recogen fragmentos de transcripciones relativas al discurso del profesor y los alumnos y alumnas y se analizan las mismas. Los análisis realizados nos han permitido caracterizar una serie de mecanismos y estrategias discursivas propios del discurso del profesorado y el alumnado universitario. Es en el capítulo 7, por último, donde se relacionan y discuten los resultados expuestos en los capítulos precedentes. no nos gustaría terminar esta presentación sin apuntar que uno de los aspectos más gratificantes del desarrollo de esta investigación, ha sido la relación que hemos encontrado entre la temática que se estaba tratando en cada una de las aulas y la forma en que se desarrollaba el proceso de enseñanza y aprendizaje en ellas. En este sentido, hemos presenciado discusiones en las que se indagaban las ideas de los estudiantes, futuros docentes o psicopedagos, acerca de las concepciones previas y la importancia de las mismas para el proceso de enseñanza y aprendizaje o en las que el profesor andamiaba y guiaba las discusiones de sus estudiantes acerca del andamiaje. Ha sido precioso ver cómo los profesores estaban poniendo en práctica aquello que pretendían que aprendiesen sus alumnos. Desde el primer día que entré en cada una de las aulas he aprendido muchísimo escuchando, leyendo y reflexionando acerca del discurso de todos estos profesores. Digo profesores porque tanto los docentes como los alumnos me han enseñado muchísimo, pero también porque los datos han sido obtenidos a partir de la grabación de un aula de una de la titulaciones de la diplomatura de maestro y otra de la licenciatura de psicopedagogía y, a día de hoy, imagino y así lo deseo, ya todos serán maestros u orientadores.
Datos académicos de la tesis doctoral «Discurso educativo y enseñanza universitaria. análisis de la interacción discursiva entre profesores y alumnos desde la perspectiva constructivista«
- Título de la tesis: Discurso educativo y enseñanza universitaria. análisis de la interacción discursiva entre profesores y alumnos desde la perspectiva constructivista
- Autor: María Del Mar Prados Gallardo
- Universidad: Sevilla
- Fecha de lectura de la tesis: 03/12/2009
Dirección y tribunal
- Director de la tesis
- Manuel De La Mata Benítez
- Tribunal
- Presidente del tribunal: Francisco javier Onrubia goñi
- neil Mercer (vocal)
- María José Rochera villacha (vocal)
- María angeles Rebollo catalan (vocal)