Tesis doctoral de Marta Fernández Martínez
La presente tesis doctoral surge de un interés en el fomento de la calidad en la docencia y el aprendizaje en los estudios universitarios, y de un deseo de avance en el proceso de convergencia europea. En este contexto, este trabajo pretende ser una pequeña contribución en el ámbito de la evaluación sistemática de metodologías universitarias y constituir un apoyo hacia aquellos enfoques instruccionales de carácter más innovador o más acordes con los principios del espacio europeo de educación superior (eees) y con las exigencias de la actual sociedad de la información y del conocimiento, como es el caso del aprendizaje basado en problemas (abp). para ello, en la parte teórica, se incluye una revisión de las principales iniciativas adoptadas en el proceso de construcción del eees, y el análisis del modelo instruccional universitario actual, así como de las principales metodologías y estrategias docentes, observándose cierta incongruencia, ya que, por un lado, la filosofía del eees, se caracteriza por un énfasis en el aprendizaje autónomo y significativo del estudiante, el desarrollo de competencias tanto específicas como transversales, la consideración de la participación y el protagonismo del estudiante como elementos claves, el fomento del aprendizaje durante toda la vida, la mayor conexión con el ámbito profesional, la necesidad de adaptarse a las rápidas renovaciones tecnológicas; y frente a ello, la realidad de nuestras universidades, donde, en muchos casos, las metodologías tradicionales basadas en el protagonismo del profesor, la transmisión pasiva de conocimientos, y el enfoque mayoritariamente teórico, siguen siendo dominantes. Además, la mayoría de los desarrollos normativos y legislativos se han centrado en aspectos relacionados con la estructura académica de ciclos, la homologación de titulaciones o la medida del aprendizaje de forma comparable a través de los créditos ects, lo cual, aún siendo necesario, no resulta suficiente, puesto que la nueva organización de las enseñanzas deberá ir acompañada de una necesaria reforma en la manera de enseñar y aprender si se pretende que sea efectiva. se justifica, así, la necesidad de enfoques metodológicos más acordes con las actuales demandas, entre los cuales, el abp tiene un lugar asegurado, y se profundiza mediante una amplia revisión teórica y de cincuenta estudios empíricos, en su conocimiento como método de enseñanza-aprendizaje donde se combina el aprendizaje activo en grupos de estudiantes guiados por un tutor con las sesiones de estudio independiente autodirigidas por el propio estudiante en función de sus necesidades, a partir de problemas reales como estímulo para el aprendizaje, y donde se pretende un desarrollo de competencias duraderas, tanto específicas como transversales, y un compromiso de formación para toda la vida. para concluir la parte teórica, se reflexiona sobre la existencia de importantes diferencias en la forma en que los estudiantes llevan a cabo las diversas tareas del aprendizaje, así como del uso que hacen de los recursos instruccionales, dependiendo en todo momento, del enfoque de aprendizaje que presenten. De ahí que, en base a esta posible relación entre estilos de aprendizaje y metodología, se lleve a cabo una revisión de las principales teorías y enfoques de aprendizaje y de treinta estudios empíricos. seguidamente, se expone el trabajo empírico realizado a través de tres estudios, dos de naturaleza descriptiva cualitativa y uno selectivo, destinados a conocer la percepción que los estudiantes tienen de las distintas metodologías docentes, considerando para ello sus opiniones respecto a cuatro grandes factores: el componente emocional (donde se incluye información sobre el grado de satisfacción, las expectativas, las actitudes, la motivación y el clima), la realización práctica (con alusiones relativas a las exigencias de tiempo, esfuerzo, dedicación, trabajo, así como referencias a los criterios de realización y evaluación), los efectos-aprendizajes (donde se recoge todo lo relativo a los diferentes tipos de conocimientos y habilidades adquiridas, y las características del aprendizaje realizado) y la generalización (haciéndose referencia a previsiones de futuro, generalización del enfoque a otras asignaturas o cursos, relación de los contenidos con otras materias o con la práctica, nuevas propuestas, o impacto en la cultura institucional), y valorando también la posible influencia de los enfoques de aprendizaje en sus percepciones. Todo ello, con la finalidad de que la información obtenida pueda constituir un elemento de reflexión a la hora de planificar mejoras metodológicas. en los estudios realizados participaron un total de 407 estudiantes de la universidad de león y la universidad pontificia de salamanca procedentes de cinco titulaciones: enfermería, topografía, logopedia, magisterio y psicopedagogía, que cumplimentaron un total de 727 cuestionarios en los que se recogía su percepción respecto a las distintas opciones metodológicas que habían cursado (lección magistral, abp, e-abp, prácticas participativas, prácticas presenciales, prácticas de trabajo cooperativo a partir de vídeos, prácticas de simulación de una intervención y prácticas de validación de instrumentos). para la recogida de datos se utilizó la batería de instrumentos emu (evalución de metodología universitaria) que consta de diversos instrumentos de naturaleza escalar, opción múltiple y diferencial semántico, y el instrumento de frases incompletas de la batería de instrumentos epu (evaluación de prácticas universitarias), junto con el sistema de categorías exhaustivo y mutuamente excluyente diseñado para categorizar las respuestas libres de los estudiantes. los resultados obtenidos muestran que los estudiantes, independientemente de su enfoque de aprendizaje, valoran más positivamente las metodologías de carácter más innovador o basadas en la participación activa y cooperativa, como puede ser el abp, e-abp (abp con apoyo de una plataforma de e-learning), o las prácticas participativas, sobre todo en aspectos relativos al componente emocional (mejora la motivación, la actitud, están más satisfechos, se divierten más) y a los efectos-aprendizajes (consideran que consiguen un mayor desarrollo de sus competencias, que los aprendizajes alcanzados serán más duraderos y más útiles para su futuro profesional), pero también señalan algunos aspectos a mejorar, como por ejemplo, las enormes exigencias de tiempo y trabajo que estos métodos implican y la necesidad de adecuar los métodos de evaluación a los métodos de enseñanza. finalmente, se reflexiona sobre otros aspectos que será necesario considerar si realmente se pretende un aumento en la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en los estudios universitarios, como puede ser, la necesidad de mejorar la formación didáctica del profesorado universitario para que pueda ejercer los nuevos roles que las metodologías innovadoras demandan, unida a un mayor reconocimiento con méritos e incentivos de la labor docente, el trabajo coordinado con las etapas educativas previas de cara a garantizar el éxito de los estudiantes ante una nueva forma de aprender más activa y autónoma, o la necesidad de ampliar y adaptar los recursos existentes, tanto materiales como humanos, a las nuevas demandas metodológicas.
Datos académicos de la tesis doctoral «El aprendizaje basado en problemas en el marco del espacio europeo de educación superior desde la percepción del estudiante: estudios cualitativos y selectivo«
- Título de la tesis: El aprendizaje basado en problemas en el marco del espacio europeo de educación superior desde la percepción del estudiante: estudios cualitativos y selectivo
- Autor: Marta Fernández Martínez
- Universidad: León
- Fecha de lectura de la tesis: 16/12/2008
Dirección y tribunal
- Director de la tesis
- Jesús Nicasio Garcia Sanchez
- Tribunal
- Presidente del tribunal: José ángel Hermida alonso
- Luis Alvarez perez (vocal)
- José Carlos Nuñez perez (vocal)
- Miguel ángel Carbonero martín (vocal)