Tesis doctoral de Olga Buzón García
Los cambios sociales que están aconteciendo en los últimos años, así como las nuevas demandas y exigencias de las sociedades democráticas, advierten de la necesidad de que las instituciones públicas, como son las universidades, formulen propuestas y den respuestas coherentes con las necesidades planteadas. la transferencia de los conocimientos a la sociedad así como la concepción de la ciencia y la tecnología como un recurso para el desarrollo social y económico suponen el marco de referencia de las reformas propuestas del espacio europeo de educación superior (eees). de este modo, la formación universitaria, que durante largo tiempo se ha basado en la transmisión de saberes, se plantea en la actualidad como el desarrollo y adquisición de competencias profesionales. Esto implica la necesidad de organizar y planificar la actividad docente en torno al logro de capacidades por parte del alumnado, que se vinculan al concepto de aprender a aprender. Esto supone, a su vez, cambios sustanciales en las metodologías didácticas, estrategias de enseñanza y organización del sistema de formación. Diversas fuentes plantean esta nueva problemática pedagógica (mario de miguel, 2006; zabalza, 2007; rué, 2007). el centro de gravedad de la formación universitaria se desplaza, de la enseñanza y la actividad docente del profesor, al aprendizaje y las actividades que ha de llevar a cabo el estudiante universitario para la adquisición de competencias. en teoría, esta gran reforma educativa trae consigo multitud de cambios que afectan a la estructura y gobierno de la educación superior así como a la concepción y los fines de la formación universitaria. La reestructuración de las titulaciones, la nueva unidad de medida de los créditos, los procesos de acreditación y evaluación institucional, la integración cada vez mayor de las tecnologías de la información y la comunicación son algunas de las razones que están impulsando una nueva manera de concebir la formación universitaria. En la práctica, será necesario reconocer e investigar el proceso de convergencia en los diversos países europeos, especialmente en lo que respecta a la aplicación presupuestaria que debe disponerse para que este proceso suponga una verdadera mejora y una oportunidad para innovar en la educación universitaria. además, la incorporación al eees está produciendo importantes cambios tanto en los modelos pedagógicos que hasta el momento se han venido desarrollando en las universidades, como en los roles del profesorado y el alumnado en los procesos de enseñanza-aprendizaje. El aprendizaje autónomo, activo y permanente, son conceptos que guían estos nuevos modelos de enseñanza. partiendo de esta idea, el objetivo actual que se plantea la formación universitaria se define como la adquisición de competencias para el desempeño profesional y no la mera transmisión y adquisición de saberes (por parte del profesorado y alumnado respectivamente). Pero para el desarrollo de competencias generales y específicas propias de cada titulación en el alumnado, es necesaria la incorporación de nuevas metodologías activas de enseñanza-aprendizaje y nuevas formas de evaluar dichos aprendizajes. la aplicación del ects supone también un cambio fundamental a la hora de desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje en las aulas universitarias. El centro de gravedad pasa de ser las horas de docencia (teóricas y prácticas) impartidas por el profesorado, al aprendizaje que debe realizar el alumnado. Esta reformulación implica además otros tipos de cambios en la vida universitaria como son la asignación de nuevos roles para el profesorado y el alumnado. Los docentes se transforman en el verdadero motor del cambio asumiendo un papel fundamental para asegurar que el alumnado adquiera las competencias necesarias en un marco de garantía de calidad. Por ende, los estudiantes tendrán que asumir su responsabilidad en los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación, desarrollando nuevas habilidades, capacidades, aptitudes y actitudes ante el desarrollo de las competencias profesionales implicadas en sus estudios universitarios. entre las diversas y múltiples líneas de investigación útiles cara al desarrollo del proceso de convergencia europea de las universidades, nuestro trabajo trata de desarrollar un aspecto concreto en el marco de la perspectiva vigotskiana sobre el aprendizaje. Es por esto, que nos centraremos especialmente en las aproximaciones socioculturales a la comunicación educativa en el que adquieren especial significado los instrumentos mediadores, la mediación sociocultural y las relaciones entre las acciones mediadas y los escenarios de actividad o los mecanismos de influencia sociocognitiva determinados por las interacciones cara a cara.
Datos académicos de la tesis doctoral «Rol sociocultural del alumnado en el espacio europeo de educación superior: análisis de procesos de enseñanza recíproca y evaluación de competencias«
- Título de la tesis: Rol sociocultural del alumnado en el espacio europeo de educación superior: análisis de procesos de enseñanza recíproca y evaluación de competencias
- Autor: Olga Buzón García
- Universidad: Sevilla
- Fecha de lectura de la tesis: 02/02/2010
Dirección y tribunal
- Director de la tesis
- Rafael Garcia Perez
- Tribunal
- Presidente del tribunal: Juan Carlos Tojar hurtado
- Luisa Aires lebres (vocal)
- Francisco Pavón rabasco (vocal)
- Jesús Rebollo roldan (vocal)