Tesis doctoral de Natalia Larraz Rábanos
El trabajo de esta tesis se enmarca bajo el título desarrollo de las habilidades creativas y metacognitivas en la educación secundaria obligatoria. Programa de intervención, cuyo objetivo es diseñar, implementar y evaluar un programa de intervención para el desarrollo de las habilidades creativas y metacognitivas en el ambiente natural del aula de un grupo de estudiantes de segundo curso de educación secundaria obligatoria (eso). de este objetivo general se desprende la siguiente hipótesis de trabajo: al crear e implementar un programa de intervención para el desarrollo de las habilidades creativas y metacognitivas adaptado a las características evolutivas de un grupo de estudiantes de segundo curso de la eso, se producirá un aumento significativo de las habilidades creativas y metacognitivas de sus participantes. este estudio parte de la importancia que presentan las habilidades del pensamiento superior, concretamente las habilidades del pensamiento crítico, creativo y metacognitivo en la solución eficaz de problemas y en la obtención de un aprendizaje de alto nivel. Especialmente, se ha destacado la necesidad de desarrollar las habilidades creativas y metacognitivas en la edad de la adolescencia, debido a que se considera que están insuficientemente potenciadas por los métodos de enseñanza-aprendizaje del sistema educativo. En este sentido, el desarrollo de estas habilidades podría cubrir las necesidades de aprendizaje que demanda la sociedad actual. Además se observa que las políticas educativas de hoy en día ya apuntan en esta dirección. El desarrollo de las habilidades creativas y metacognitivas en la adolescencia es especialmente importante, ya que, gracias a ellas, se puede acceder a un tipo de razonamiento superior y a un tipo de pensamiento más eficaz. la creatividad se ha definido como la habilidad de crear productos nuevos, originales y apropiados o valiosos. En esta línea, la creatividad se ha estudiado desde cuatro perspectivas diferentes, que son: el producto, el proceso, la persona y el contexto. por otro lado, la metacognición se ha definido como las habilidad de conocer y regular nuestras propias cogniciones y nuestros procesos mentales. Por este motivo, la metacognición se ha estudiado fundamentalmente en relación a sus dos componentes: el conocimiento metacognitivo y las habilidades metacognitivas. esta tesis se ha dividido en dos partes, en la primera parte se expone la fundamentación teórica del trabajo realizado, compuesta por cinco capítulos en los que se describe el punto de partida y el estado de la cuestión del ámbito del estudio. En la segunda parte, se desarrolla el estudio empírico que consiste en diseñar, implementar y evaluar un programa para el desarrollo de las habilidades creativas y metacognitivas en un grupo de estudiantes de segundo curso de la eso. en la primera parte de la tesis, se expone la fundamentación teórica del estudio empírico, compuesta por cinco capítulos en los que se describe el punto de partida y el estado de la cuestión del mismo. en el primer capítulo, inteligencia, pensamiento y habilidades del pensamiento se describen los constructos psicológicos de la inteligencia y el pensamiento con el objeto de comprenderlos y entender su relación. Posteriormente se hace una distinción entre los conceptos de aptitud, estilo de pensamiento y habilidades del pensamiento, con el fin de discriminarlos a nivel terminológico y teórico. en el segundo capítulo, creatividad y metacognición en la educación secundaria obligatoria, se describe la importancia del desarrollo de las habilidades creativas y metacognitivas en la eso, cuyo papel es relevante para las demandas de aprendizaje que reclama la sociedad actual y se incide en aquellas políticas educativas contemporáneas que apuntan en esta dirección. La adolescencia transcurre en una parte importante de la etapa de la eso, en la que se dan una serie de cambios físicos, emocionales y cognitivos fundamentales que marcan el inicio de la edad adulta. En este sentido, las habilidades creativas y metacognitivas, junto con las operaciones de pensamiento formal, favorecen el desarrollo de estadios más avanzados de pensamiento, así como la adquisición de un tipo de razonamiento superior y un tipo de pensamiento más eficaz. en el tercer capítulo titulado creatividad, se aborda el tema de la creatividad y se inicia con una breve conceptualización del término. En segundo lugar, se destaca la importancia del potencial creativo, que circunscribe el concepto de la creatividad como una habilidad del pensamiento, susceptible de ser desarrollada en términos de grado y modificada en un contexto social determinado. A continuación, se presentan los enfoques más influyentes del estudio de la creatividad (el producto creativo, la personalidad creativa, el proceso creativo y el contexto creativo) y las bases y procedimientos más extendidos para su desarrollo y evaluación. el cuarto capítulo titulado metacognición, se ha centrado en definir y conceptualizar el término de la metacognición y describir sus componentes básicos, que tradicionalmente se han distinguido entre el conocimiento metacognitivo y las habilidades metacognitivas. Se exponen los modelos y programas de instrucción para el desarrollo de las habilidades metacognitivas que procuran la adquisición de un conjunto de estrategias cognitivas y metacognitivas, así como los procedimientos más empleados para su evaluación. el quinto capítulo titulado pensamiento creativo y metacognitivo en la solución de problemas, describe la importancia que tienen las habilidades creativas y metacognitivas en la resolución eficaz de problemas. Se realiza una breve conceptualización de lo que se entiende por problema y se exponen diversos modelos en los que se detalla el proceso de solución de problemas y la implicación de las habilidades creativas y metacognitivas en las distintas fases del mismo y su posible relación. en la segunda parte de la tesis, se expone el estudio empírico llevado a cabo. En ese apartado se delimita el problema del estudio, los objetivos generales y específicos, las hipótesis de trabajo derivadas de estos objetivos y las variables de medida. En segundo lugar se describe el método de trabajo llevado a cabo, en el que se describen las características de los participantes del estudio, los instrumentos de evaluación y el procedimiento empleado para el diseño del programa de intervención y su desarrollo. Finalmente, se ofrecen los resultados obtenidos del estudio empírico, mediante el análisis de los datos obtenidos y la evaluación del programa de intervención en su conjunto con el fin de comprobar el cumplimiento de los objetivos planteados al inicio del mismo. Por último, se extraen las conclusiones derivadas de la intervención con el fin de concretar y delimitar los aspectos más importantes del estudio empírico realizado. En las conclusiones del trabajo se exponen los siguientes aspectos: el contraste de los objetivos y las hipótesis planteadas al inicio del estudio; las aportaciones del estudio al estado de la cuestión; las limitaciones del estudio; la inserción de los resultados con otras investigaciones afines; las implicaciones educativas del estudio y; las posibles líneas de investigación futuras que se desprenden del mismo. tras la intervención realizada se puede concluir que los resultados aportados por la investigación demuestran el cumplimiento del objetivo general y de los objetivos específicos planteados al inicio de la misma y muestran la exitencia de un desarrollo positivo de las habilidades creativas y metacognitivas en el grupo de estudiantes en el que se ha intervenido, siendo significativo el desarrollo de las habilidades creativas en el grupo experimental con respecto al grupo de referencia o control y no significativo el desarrollo de las habilidades metacognitivas en el grupo experimental con respecto al grupo de referencia o control. Para aumentar la validez externa de los resultados obtenidos de las habilidades metacognitivas y en relación a una posible generalización de los resultados estadísticos, se ha aplicado la teoría de la generalizabilidad (tg). Esta teoría permite averiguar la precisión o fiabilidad de una medida con el fin de generalizar los resultados obtenidos de las observaciones reales de otras fuentes de variación diferentes a las analizadas, como el número de ejercicios o el número de participantes. Los resultados de la aplicación de la tg indican que si se aumenta el número de ejercicios aplicados en el programa a un número mínimo de 40, el desarrollo de las habilidades metacognitivas sería significativo. Por lo que, para lograr un desarrollo significativo de las habilidades metacognitivas, se sugiere la aplicación de un programa más extenso, con una duración más amplia y un número mayor de ejercicios. En este sentido, se puede afirmar que la metodología aplicada en torno al desarrollo de las habilidades metacognitivas es adecuada pero insuficiente y sería necesario un número más elevado de ejercicios para lograrlo. por útimo, se puede afirmar que la evaluación del programa es positiva, con una fiabilidad y validez adecuada y cumple con los estándares internacionales de evaluación analizados (utilidad, viabilidad/factibilidad, corrección/legitimidad y exactitud/precisión). para finalizar, se considera que la obtención de resultados positivos en el desarrollo de las habilidades creativas y metacognitivas favorece la incorporación de recursos para la práctica y la metodología educativa, así como para el currículo escolar y abre nuevas posibilidades de intervención e investigación en torno al desarrollo de las habilidades creativas y metacognitivas.
Datos académicos de la tesis doctoral «Desarrollo de las habilidades creativas y metacognitivas en la educación secundaria obligatoria. programa de intervención«
- Título de la tesis: Desarrollo de las habilidades creativas y metacognitivas en la educación secundaria obligatoria. programa de intervención
- Autor: Natalia Larraz Rábanos
- Universidad: Zaragoza
- Fecha de lectura de la tesis: 10/05/2011
Dirección y tribunal
- Director de la tesis
- Mª Gloria Medrano Mir
- Tribunal
- Presidente del tribunal: María teresa Anguera argilaga
- angel Blanco villaseñor (vocal)
- concepción Medrano samaniego (vocal)
- gonzalo Sampascual maicas (vocal)