Tesis doctoral de José Antonio Fernández Garcia
A partir de (a) las aportaciones de teorías constructivistas globales del desarrollo y del aprendizaje como la psicología y la epistemología genética, la teoría de la asimilación, la teoría de los esquemas y modelos mentales, la teoría sociocultural y la que en buena parte recoge e integra las aportaciones de todas ellas la concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje; (b) de numerosos trabajos empíricos que muestran la influencia sobre el rendimiento escolar de variables cognitivo-motivacionales del alumno, tales como autoconcepto académico, aptitudes, atribución del rendimiento entre otras, y cognitivo-relacionales del profesor, tales como expectativas de rendimiento de los alumnos, percepción de la atención y del esfuerzo; y (c) de los modelos cognitivo-motivacionales explicativos del rendimiento de pintrich y mckechie (1991) y biggs (1991) esta tesis tiene como objetivos, dentro de este marco teórico: (1) contrastar un modelo teórico explicativo del rendimiento en alumnos de educación secundaria, así como su ajuste, según la evolución del curso escolar en base a tres momentos de medida (m1, m2 y m3); (2) analizar la evolución a lo largo de un curso escolar de las variables contempladas en el modelo teórico a fin de contrastar su estabilidad y su significatividad; (3) realizar una caracterización diferencial de los alumnos de alto, medio y bajo rendimiento en el resto de variables contempladas en el modelo y su estabilidad a lo largo del curso, así como la significatividad de las diferencias en tales variables entre dichos niveles de calificaciones de los alumnos; (4) analizar la impermeabilidad o adaptabilidad de las expectativas del profesor acerca del rendimiento de sus alumnos a lo largo del curso escolar según tres niveles de dicha variable (altas, medias y bajas), en contraste con la evolución del rendimiento escolar mostrado por los alumnos; (5) analizar la evolución de la variable autoconcepto académico a lo largo del curso escolar. participantes: muestra incidental por conglomerados de 290 alumnos de 2º y 4º de secundaria, 78 (26,9%) son chicos y 212 (73,1%) chicas, a lo largo de un curso escolar de varios centros privados concertados de valladolid, de nivel sociocultural medio. instrumentos de recogida de datos: actas de calificaciones. Cuestionarios ad hoc para las variables del profesor. Batería de aptitudes diferenciales y generales de yuste (1995), nivel m para segundo y s para cuarto de eso. Escala de evaluación del autoconcepto-2. Esea-2, de núñez y otros (1998). Sas (sydney attribution scale), de marsh y cols. (1984). Cuestionario expectativas de control del rendimiento, de alonso (1992). Cuestionario de evaluación de metas académicas en estudiantes de enseñanza secundaria de núñez y otros (1997). Acra-escalas de estrategias de aprendizaje de román y gallego (1997). diseño de investigación: descriptivo, correlacional, longitudinal de panel. Análisis de datos: técnicas de análisis de ajuste de modelos (sem); técnicas de predicción (arm); técnicas de contraste (t y anova) y técnicas estadísticas descriptivas. finalmente, se analizan y discuten los resultados y se aportan conclusiones y orientaciones para la intervención educativa.
Datos académicos de la tesis doctoral «Un modelo explicativo del rendimiento en educación secundaria: variables cognitivas del profesor y cognitivas, afectivas, motivacionales y escolares del alumno«
- Título de la tesis: Un modelo explicativo del rendimiento en educación secundaria: variables cognitivas del profesor y cognitivas, afectivas, motivacionales y escolares del alumno
- Autor: José Antonio Fernández Garcia
- Universidad: Valladolid
- Fecha de lectura de la tesis: 05/07/2007
Dirección y tribunal
- Director de la tesis
- José María Roman Sanchez
- Tribunal
- Presidente del tribunal: José Carlos Nuñez perez
- alfredo Goñi grandmontagne (vocal)
- florencio Vicente castro (vocal)
- (vocal)